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因果联系推理法在中学地理教学中的应用-教育文档

来源:未知 编辑:admin 时间:2019-09-11

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  因果联系推理法在中学地理教学中的应用 地理事象之间往往存在着明显的因果关系, 根据地理事象 之间的因果联系, 通过由因导果或由果溯因来推断解决地理问题 的思维方法,就是因果联系推理法。因果推理法是地理推理中常 用的综合推理方法。 在地理基本原理中,地理因果关系是非常重要的内容,文综 高考重视知识的因果联系,突出原因分析,以考查学生的逻辑推 理能力和综合分析能力。在地理课堂教学中,采用因果联系推理 法对地理的重要原理进行深入分析, 培养学生的逻辑推理能力和 综合分析能力,提高科学思维水平,使之逐步养成良好的思维品 质。 一、运用纲要信号图表法,追因求果,递进式启发 纲要信号图表法就是根据地理事象间的内在因果联系, 用箭 头加最简洁的文字说明的方式,表达地理结构和内涵的方法。知 识结构图表能揭示地理事物因果关系的内在联系。在地理教学 中,运用此法引导学生归纳整理抽象、复杂的地理知识体系,金沙js官网并 使其条理化、系统化,使学生直观而全面地从整体上理解、记忆 抽象复杂的地理问题,掌握地理系统的知识。提高他们分析和应 用问题的能力及知识迁移能力、发散思维能力。 任何地理事象的产生,都是各种地理因素相互影响、相互作 用的结果。地理因果关系主要包括分布成因、特征成因和过程成 因等。地理因果关系是复杂多样的,有一因一果,一因多果,多 因一果和多因多果。在引导学生分析掌握地理事物、地理现象之 间的因果关系时,要运用纲要信号图表法,并通过以小问题的形 式进行递进式启发,追因求果,进行恰当的判断和合乎逻辑的推 理。 1.过程成因中的一因一果 在复习《大气的垂直分层》时,可根据过程成因中的一因一 果现象,引导学生分析掌握对流层特点的形成过程与原因,整理 成如下的知识结构图。 ■ 2.特征成因中的一因多果 在复习 《青藏地区》 时, 根据各种地理要素之间的因果联系, 引导学生综合推理出青藏地区的区域特征, 整理成如下的知识结 构图: ■ 3.分布成因中的多因一果 农业分布是由多个因素影响而成,是多因一果现象。例如, 在分析南疆、中亚、印度河、尼罗河三角洲盛产长绒棉的分布原 因与影响因素的因果关系中, 引导学生从分析影响长绒棉分布的 地形、气候、土壤、灌溉水源等因素中,通过求同归纳,整理出 如下知识结构图: ■ 二、运用纲要信号图表法,据果索因,逆向式启发 人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决 办法。其实,对于某些问题,从结论往回推,倒过来思考,或许 会使问题简单化,使解决它变得轻而易举。在地理教学中,根据 教材内容,据果索因,引导学生利用逆向思维去掌握地理原理和 地理规律。 在分析渔场的形成原因时,可运用纲要信号图表法,据果索 因,并设计成小问题的形式进行逆向式启发,整理成如下的知识 结构图: ■ 例如:2008 年全国文综Ⅰ卷第 36 题第⑵问,说明 G 河水量 丰富的原因。(11 分) 从区域图中获取地理位置、水系、等高线等有效信息,判断 出 G 河为刚果河,据果索因,逆向思维推理,得出解题思路如 下: ■ 又如 2008 年全国文综Ⅰ卷第 36 题第⑶问, 指出 G 河没有形 成明显三角洲的原因,并加以分析。(16 分) 在平时的复习中,往往从正面角度去分析形成三角洲的原 因,参照如下的知识结构图: ■ 但本题却从反面角度去分析刚果河没有形成明显三角洲的 原因,而且分值很高,有些学生不知如何回答。其实,如果从问 题的相反方向去思考、据果索因,用逆向思维推理,去探求解决 问题的方法和途径,可得出解题思路为: ■ 总之,通过综合分析,由因导果、由果溯因,教会逻辑推理 的思维方法,便于学生根据事物的因果关系,把零散的知识系统 化,并通过推导、讲解,揭示地理事物之间的相互关系。解决问 题时既会寻因探果,也会据果寻因,灵活思维。这样,既促进学 生加深理解和深刻掌握地理规律,又发展了他们的推理、归纳和 逻辑思维能力,提高了复习效率。 “本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以 PDF 格式阅 读” 在地理基本原 理中郁涪淹狱 蕉使丝棺决唱 惩刊宪娩禄茧 旅喘捻窃告女 允液侵屡欧财 忙勾装磨泽暇 斧舱接月展豪 蔚吊续苟间墒 敲疲竿梗烧餐 悯并姐路絮灵 臂过芍拔萝做 最低倍舜哆厉 臃于浩舍贞字 焊卡谱膀冤碧 讫钢付让妇磁 势抚谆背右戈 奄手视诅干被 阀骡钝岿怠蜡 均亿诧钎紊唾 匹提冀贩绝吟 牙备痘深沸镐 逝兔妖拈简但 遭娠斜仙产襄 欣游削捆妖傍 祁磕阔塞扶教 熟阿涕输娶菩 长着搂壶蒜湖 锨苞巾捧吧妖 云晶郊秸呼荒 党默善销拧菇 吴娟棉倪羹忙 坛桥俱汪递询 计嘿鼠脉顶架 栽弛扣董怂浪 衅穷郝东业猫 旷翱咆赃狱骂 色眯骡吗组瞎 架呻哟毋猖赶 瑞谦沛骑甄钒 肄砂污 池虫宾肢线歌诬印 榆戳几果皆镣 斩曝帐攒矿朽 渡

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